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Dès lors, des confrontations prennent des allures fortement sexualisées:. Cela peut parfois aller très loin: En classe, nous revenons sur la question des émeutes de , pendant que je distribue des feuilles aux élèves. Je leur dis que, non, tous les fonctionnaires ne se faisaient pas agresser à ce moment: Journal de terrain, Novembre Je marche dans le couloir, chargée de mon cartable et du sac qui contient mon matériel vidéo. La course à la virilité qui se construit dans le rapport pédagogique influence la manière dont les professionnels définissent leur identité professionnelle dans les lieux collectifs.

La conduite valorisée ou légitime au lycée est fortement sexualisée: Durant cette heure de cours, Shallane ne semble plus supporter le comportement de ses camarades. Je lui demande de se calmer. Shallane a développé une attitude combative, dans le cadre du rapport pédagogique.

Journal de terrain, février Cette formule est assez révélatrice des assignations genrées entendues quotidiennement par les enseignant-e-s. A chaque fois, ils semblaient interloqués et ne formulaient pas de commentaires. Trois élèves sont présentes. Avant la sonnerie finale, les trois jeunes filles me posent longuement la question: Journal de terrain, 7 Juin Une réponse négative entraîne systématiquement des réactions étonnées voire scandalisées.

Les attentes des élèves sont claires: Interrogées sur ce thème, les enseignantes récusent sans grande conviction leur côté maternel. Toutes les femmes rejettent cette idée. Journal de terrain, Mai Journal de terrain, Avril La référence à la maternité permet de désexualiser le rapport éducatif. Ce thème est un sujet particulièrement épineux et son traitement très genré: Je raconte à Isabelle, une collègue, que je réfléchis longuement à mon habillement, car certaines tenues me gênent en classe.

Elle me dit alors: Ces normes sont donc rapidement intériorisées par les enseignant-e-s. Ainsi, en amont de la construction du genre, ce sont bien des normes ayant trait à la sexualité qui sont co-créées dans le cadre du rapport pédagogique.

Pour autant, la transmission des connaissances ne peut se réaliser que si ces tâches sont accomplies. Sanctions et genre au collège , Paris, PUF, Pratiques, genre et santé , Paris, La Découverte, La virilité en crise?

Penser le genre , Paris, Éd. Nouvelles questions féministes, Quelles formations pour quels rôles sociaux? La volonté de savoir, Tome 1 , Paris, Gallimard, Les modèles pédagogiques actuels sont-ils égalitaires? Etude par observation participante , Paris, Métailié, Pour une éthique du care , Paris, La Découverte, Scolarité et ségrégation en banlieue , Paris, PUF, Tous les prénoms ont été anonymés.

Son niveau scolaire est plutôt bas mais elle est coopérative vis-à-vis du corps enseignant. Elodie est issue des classes moyennes, ses deux parents étant employés. Elle connaît également une forte stigmatisation de la part de ses camarades. Son niveau scolaire est moyen. Son niveau scolaire est moyen et son comportement est en accord avec la norme scolaire. Son niveau scolaire est bas et elle adopte des stratégies de résistance passive en classe.

Il a un niveau scolaire moyen, et transgresse en permanence la norme scolaire. Son comportement est valorisé par son groupe de pairs. Il a un niveau scolaire moyen, mais est très apprécié du corps enseignant pour son humour et sa bonne humeur.

Dans ce sens, il arrive à satisfaire les attentes des enseignant-e-s et du groupe de pairs. Elle adopte un comportement en accord avec la norme scolaire. Il a un niveau scolaire bas, mais est apprécié du corps enseignant pour son humour et son sens de la dérision. Dans ce sens, il arrive à satisfaire les attentes du corps enseignant et du groupe de pairs. Elle adopte un comportement en accord avec la norme scolaire tout en développant des stratégies de résistance passive.

Il oscille entre un comportement respectueux de la norme scolaire et des transgressions qui lui permettent de satisfaire les attentes de son groupe de pairs. Elle oscille entre un comportement tout à fait en accord avec la norme scolaire et une résistance passive bavardage, rires En grande difficulté, elle adopte un comportement tout à fait en accord avec la norme scolaire.

Son niveau scolaire est très bas. Il est assez coopératif avec le corps enseignant, même si son niveau est modeste. Il se soumet difficilement à la norme scolaire et adopte fréquemment des discours transgressifs.

Elle est très discrète et coopérative vis-à-vis du corps enseignant. De nombreuses adolescentes gardent d'ailleurs leur blouson en toute saison à l'intérieur de la classe. Ces accessoires ont pour point commun d'être rarement présents dans les habillements habituels des élèves et d'être visibles de loin. Ce travail est indispensable à la gestion de classe, mais il est bien différent de l'instruction ou un contenu disciplinaire est octroyé aux élèves. Utiliser le care dans mon travail, c'est chercher à disposer d'un outil d'analyse efficace.

Les tâches de care, tant au niveau de l'établissement que de la classe sont invisibilisées. Les compétences nécessaires à la réalisation du travail de care sont bien souvent naturalisées et transformées en dispositions, ce qui concourt à leur dévalorisation. Genre, sexualité et société est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.

Revue internationale dédiée aux questions de genre et de sexualité. Sommaire - Document suivant. Gender and sexuality in the pedagogical relationship: Plan Retour sur le terrain: Dans la salle de classe: Certaines pratiques à risque semblent en augmentation régulière, notamment chez les adolescentes et jeunes adultes, mais leur évaluation précise reste délicate. Il existe en effet des différences entre les comportements auto-déclarés et la réalité, ainsi qu'en termes de perception et évaluation des risques par l'individu.

Les enquêtes ou l'auto-évaluation présentent souvent des biais ayant des explications diverses, allant du niveau d'alphabétisation du participant et de compréhension qu'il a de la terminologie utilisée par l'enquêteur sur les comportements aux problèmes posés par divers préjugés socio-culturels et des biais d'auto-présentation ou de stigmatisation de certains comportements ou patients, y compris par les médecins parfois [ 2 ] , en passant par les difficultés de certains sous-groupes à identifier les symptômes de certaines MST [ 3 ].

Les conditions de confidentialité peuvent aussi modifier les réponses [ 4 ] , [ 5 ] , [ 6 ]. On peut regrouper les risques en deux catégories, selon qu'ils sont liés aux pratiques elles-mêmes, ou aux partenaires impliqués:.

Son état de santé est connu ou non, de lui-même ou de son partenaire On admet qu'il existe des partenaires à risque, et que le risque est potentiellement plus élevé avec des partenaires occasionnels ou inconnus, fidèles ou non, etc.

Ces facteurs combinés sont réputés être prédicteurs d'une modification des comportements favorable à un comportement limitant les risques [ 18 ]. Or, le sentiment amoureux et la sexualité varient beaucoup selon les époques et les cultures. Ils évoluent aussi au cours de la vie de chacun. Et, notamment chez les jeunes, ils sont rarement basés sur des stratégies d'anticipation, la rationalité et les calculs faisant primer la sécurité [ 19 ].

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Alors que dans un lycée de banlieue, les amours et les sexualités des adolescent-e-s sont invisibilisées, les questions de genre irradient tous les espaces du lycée. Dans la salle de classe, résonnent de nombreux propos, de la part des élèves, mettant en avant les formes de sexualités autorisées et valorisées.

In a suburban high school, teenagers' sexuality is totally invisibilised. However, sexuality radiates through all school fields, be it geographical or discursive.

The classroom is the place where teenagers' discourses about legitimated forms of sexuality are developed. The pedagogical relationship itself, in its non-instructing dimensions, is highly sexualized.

Comme le montre Dubet:. Je veux étudier dans quelle mesure le rapport pédagogique 2 et les perceptions des enseignant-e-s jouent un rôle dans les stratégies discursives des adolescent-e-s sur leurs propres sexualités.

Si les adolescent-e-s élaborent des discours sur la sexualité à destination des personnels éducatifs, ces discours ne peuvent être étudiés séparément des représentations de ces derniers. Par ailleurs, le rapport pédagogique lui-même comporte des dimensions sexualisées. Deux principaux espaces ne sont pas mixtes: Ces espaces sont stratégiques pour plusieurs raisons: Dans ces lieux, les adolescent-e-s sont assignés à une conduite virile. Les jeunes garçons portent pour la plupart des pantalons très larges, qui sont bien souvent des baggys ou des bas de jogging, ainsi que des hauts larges et des couvre-chefs casquette, bonnet, capuche.

La norme est à la désexualisation des corps des filles puisque leurs vêtements sont le plus souvent très larges et cachent explicitement certaines parties du corps 8.

Les jeunes filles arborent des habillements qui sexualisent très fortement les corps: Les coiffures des filles et des garçons ont visiblement été longuement travaillées Les danses, comme le zouk par exemple, mettent en scène des corps fortement sexualisés. Les adolescent-e-s soulignent le caractère exceptionnel de tels événements en criant, en applaudissant, riant extrêmement fort. Pendant le bal, les professeur-e-s et les parents se disent très satisfaits du fait que les élèves se soient habillés de manière extraordinaire.

À la fin du bal, une jeune fille, qui portait une robe de soirée, se change. Il en sera de même pour une jeune fille arrivée tardivement: Journal de terrain, Juin La compétence vestimentaire est ici naturalisée: Cette comparaison implicite est également visible dans la réaction des professionnel-les au changement de robe de la jeune fille: La force des stéréotypes devient alors explicite.

Ce processus se réalise dans les lieux où le collectif se réunit: En tant que professeure principale, je lui dis que, dans mes cours ainsi que dans ceux de Pauline, son comportement et ses résultats sont satisfaisants. Il ricane alors et me répond: Journal de terrain, Mars Les réactions des élèves seraient donc liées à des stimuli en lien avec leur corps et son développement.

Il est également produit par le discours sur la sexualité formulé par les élèves en classe, et qui est pour partie adressé aux enseignant-e-s. En Terminale, nous traitons de la Gay Pride comme nouveau mouvement social. Malek lance, moitié amusé: Il me répond alors: Plus tard, suite à leurs questions, je leur explique que tous les homosexuels ne veulent pas obtenir le mariage homosexuel. La première réaction des élèves est de dire: La question 2 du document pose la question suivante: Hikmet bouillonne dans son coin puis lance, en hurlant: Les hommes sont faits là pour aller avec les femmes pour faire des enfants.

Séquence de cours enregistrée et retranscrite, février Tom est crispé sur sa chaise, commence à anticiper les questions. Inès dit la chose suivante: Extrait de Journal de terrain, Mars Ces opinions sont généralement émises sur un mode déclaratif et violent. Contrairement aux garçons, dire cela ne risque pas de les discréditer aux yeux du groupe de pairs puisque leur potentielle homosexualité demeure largement un impensé Hamel, Dès que des arguments dénaturalisant les sexualités sont proposés en classe 16 , les élèves déployent des stratégies de décrédibilisation: Pour la femme musulmane, oui.

Une réaction sur cela? Elle est libre de sortir avec ses copines, mais on va dire, elle est plus libre, en quelque sorte, après le mariage. Ces facteurs combinés sont réputés être prédicteurs d'une modification des comportements favorable à un comportement limitant les risques [ 18 ]. Or, le sentiment amoureux et la sexualité varient beaucoup selon les époques et les cultures. Ils évoluent aussi au cours de la vie de chacun.

Et, notamment chez les jeunes, ils sont rarement basés sur des stratégies d'anticipation, la rationalité et les calculs faisant primer la sécurité [ 19 ]. Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre.

Santé sexuelle Sexualité humaine Relation sexuelle Comportements sexuels Comportement sexuel humain Sodomie Fellation Gokkun Cunnilingus Masturbation Felching Contraception planning familial éducation sexuelle Histoire de l'éducation des filles en France Fistule anale Fissure anale lubrifiants intimes Jouet sexuel Risque Prise de risque du Sida Gestion du risque Risques psychosociaux Violence sexuelle en Afrique du sud Comportement ordalique.

Evidence from the scientific literature ". Ses auteurs ont organisé des discussions dirigées de groupe et des enquêtes auprès de garçons et filles âgés de 14 à 18 ans qui participaient à ce programme à l'école, dans des clubs de jeunes et dans des associations sportives. Par ailleurs, ce jeune garçon a soulevé la question du respect et de la responsabilité. Il convient de mettre en relief les valeurs qui engendrent le respect de la femme tout en enseignant que la violence n'est jamais acceptable.

Dans une région rurale et à faible revenu des Etats-Unis, un programme d'éducation à la santé sexuelle destiné aux jeunes de 5 à 18 ans a réuni des agences communautaires, des chefs religieux, des parents et des médias, en vue de la diffusion de messages, et il a mis l'accent sur la promotion de la santé.

En l'espace de trois ans, le taux annuel de grossesse est tombé de 60 à 25 pour 1. Dans deux zones témoins qui n'avaient pas fait l'objet d'interventions, le taux annuel de grossesse avait augmenté dans cette même tranche d'âge. Ce programme inculquait aux jeunes des éléments d'anatomie de l'appareil reproducteur et de contraception et il se concentrait sur les moyens d'améliorer la prise de décisions, les techniques de communication interpersonnelle et l'estime de soi.

Il insistait sur la nécessité d'équilibrer les valeurs personnelles de l'individu avec celles de la famille, des institutions religieuses et de la communauté. Le fait de se contenter de fournir du matériel éducatif, tout en faisant l'impasse sur d'autres éléments-clés comme la participation de la communauté, peut produire un résultat contraire au but recherché.

Une étude faite au Nicaragua a constaté que la fréquence de l'emploi du préservatif diminuait lorsque des dépliants éducatifs étaient placés dans les chambres d'hôtel utilisées par les personnes qui travaillaient dans l'industrie du sexe. La formation adéquate des enseignants et la présence des ressources nécessaires à l'application des programmes sont deux autres facteurs déterminants pour le succès des programmes d'éducation sexuelle.

Ils ont besoin d'être formés pour se libérer de la gêne qu'ils ressentent à parler de sujets qui étaient tabous quand ils grandissaient. Et quand on amorce la discussion sur la santé sexuelle avec les jeunes, il faut aussi se mettre à leur écoute.

Il faut répondre à leurs questions et, souvent, les enseignants ne se sentent pas à l'aise. Une évaluation récente du programme d'éducation sexuelle du Pérou porte à croire que la formation et la disponibilité des ressources ont leurs limites. C'est un gros problème dans les sociétés conservatrices. En Afrique du Sud, toutes les écoles devront dispenser un enseignement sur les compétences psycho-sociales d'ici à C'est relativement bien fait dans certains établissements, mais plutôt mal dans d'autres.

Une formation de qualité fait appel à des démarches novatrices. En Jamaïque, FHI a ainsi collaboré avec le ministère de l'Education à la formation de conseillers pédagogiques chargés d'enseigner des compétences psycho-sociales dans le cadre d'une préparation à la vie familiale.

Le manuel utilisé à cette fin, Preparing for the VIBES in the World of Sexuality, apprend aux conseillers à guider les jeunes pour les encourager à inventer des skits, des danses, des chansons et d'autres expressions scéniques à même de verbaliser leurs questions, leurs sujets d'inquiétude, leurs craintes et des scénarios sur des thèmes sexuels, le tout avec le concours d'une troupe des arts de la scène, l'Ashe Performing Arts Academy and Ensemble.

L'évaluation du programme est en cours; elle se fonde sur le suivi pendant deux ans de jeunes qui ont suivi ce cours dès l'âge de 12 ans. Le besoin d'une formation de qualité dépasse le cadre des cours dispensés en milieu scolaire. Il importe aussi de faire participer les parents et les responsables dans les communautés. En Jamaïque, en liaison avec le conseil national de la planification familiale et le groupe Ashe, FHI est en train de mettre au point un programme sur la santé reproductive des adolescents.

Destiné aux parents, ce programme comprend un manuel de formation et une vidéo dont l'objectif est de faciliter la communication avec les adolescents. Le manuel servira de base à la formation d'un groupe de parents qui apprendront à travailler avec d'autres parents.

Dans le cadre d'une évaluation initiale des besoins, environ 90 parents avaient exprimé des inquiétudes au sujet des MST, du viol, de la grossesse et de l'homosexualité. A partir d'une réflexion sur leurs propres expériences à l'âge de l'adolescence et sur les craintes qu'ils éprouvaient pour leurs enfants, ils ont cerné les questions qui devaient à leur avis être incluses dans le manuel.

L'épidémie de sida a été le point de départ de nombreuses stratégies visant à renforcer les messages d'éducation sexuelle, que ce soit, par exemple, sous la forme de campagnes médiatiques, de permanences téléphoniques et du recours à l'informatique.

Aux Philippines, une campagne de sensibilisation des jeunes a fait appel à des chanteurs en vogue et mis en place une permanence téléphonique pour laquelle elle a fait beaucoup de publicité. De nombreuses organisations communautaires commencent à s'intéresser à l'éducation sexuelle. FHI a collaboré avec l'Association mondiale des Guides et des Eclaireuses en vue d'assurer l'éducation sexuelle d'adolescentes dans plusieurs pays africains et en Inde.

L'organisation arabe de scoutisme forme des garçons pour leur apprendre à conseiller leurs pairs et à les sensibiliser aux questions de genre et de santé sexuelle. Les programmes d'éducation par les pairs sont particulièrement mis à l'honneur dans les projets de prévention du VIH. Un jeune Zimbabwéen devenu éducateur de ses pairs s'explique: On se sent à l'aise.

Avec quelqu'un de plus âgé, il y des trucs, des problèmes dont on ne veut pas parler, ce qui nous tient à cur. Les études effectuées révèlent systématiquement que les jeunes ne possèdent pas les connaissances de base voulues sur la sexualité et la contraception.

Dans une enquête réalisée parmi près de 3. Les jeunes qui avaient participé à un programme d'Education à la vie familiale étaient mieux informés que les autres sur la contraception et ils utilisaient plus fréquemment des contraceptifs. Une étude des programmes d'éducation sexuelle en Afrique du Sud a montré que les jeunes voulaient être mieux informés, qu'ils demandaient à être soutenus dans le domaine de la prise de décisions et des compétences qui leur permettront d'affronter la vie, et qu'ils souhaitaient bénéficier d'un counseling individuel avec une personne de confiance.

Dans les discussions dirigées de groupe qui réunissaient 60 jeunes au total, les participants ont émis leur avis que les parents devaient être leur principale source d'information en matière d'éducation sexuelle mais que ces derniers ne répondaient pas à leurs besoins dans ce domaine. Dans une enquête effectuée au Nigéria auprès de 2. Dans un pays voisin, en l'occurrence la Guinée, une enquête effectuée auprès de 3. En moyenne, les jeunes filles avaient leur premier rapport sexuel à 16,3 ans et les jeunes gens à 15,6 ans, mais plus de la moitié des jeunes qui étaient sexuellement actifs n'avaient jamais pratiqué la contraception.

De nos jours, l'Internet donne aux adolescents, aux parents et aux prestataires les moyens de trouver rapidement et facilement des informations utiles sur les maladies sexuellement transmissibles, la contraception et d'autres sujets liés à la santé de la reproduction.

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Il ricane alors et me répond: Journal de terrain, Mars Les réactions des élèves seraient donc liées à des stimuli en lien avec leur corps et son développement. Il est également produit par le discours sur la sexualité formulé par les élèves en classe, et qui est pour partie adressé aux enseignant-e-s. En Terminale, nous traitons de la Gay Pride comme nouveau mouvement social. Malek lance, moitié amusé: Il me répond alors: Plus tard, suite à leurs questions, je leur explique que tous les homosexuels ne veulent pas obtenir le mariage homosexuel.

La première réaction des élèves est de dire: La question 2 du document pose la question suivante: Hikmet bouillonne dans son coin puis lance, en hurlant: Les hommes sont faits là pour aller avec les femmes pour faire des enfants.

Séquence de cours enregistrée et retranscrite, février Tom est crispé sur sa chaise, commence à anticiper les questions. Inès dit la chose suivante: Extrait de Journal de terrain, Mars Ces opinions sont généralement émises sur un mode déclaratif et violent.

Contrairement aux garçons, dire cela ne risque pas de les discréditer aux yeux du groupe de pairs puisque leur potentielle homosexualité demeure largement un impensé Hamel, Dès que des arguments dénaturalisant les sexualités sont proposés en classe 16 , les élèves déployent des stratégies de décrédibilisation: Pour la femme musulmane, oui. Une réaction sur cela? Elle est libre de sortir avec ses copines, mais on va dire, elle est plus libre, en quelque sorte, après le mariage.

Ces propos sont révélateurs des discours autorisés par le groupe de pairs dans la sphère scolaire. Ceci est visible du fait du poliçage des discours: Leyla dit en effet, à la fin de la séquence: Or, en milieu populaire, entre élève et professeure, la distance sociale comporte deux volets qui se mêlent: Les lycéen-ne-s appartiennent à des milieux sociaux modestes et sont relié-e-s géographiquement à des lieux stigmatisés, ce dont ils sont très conscients.

Ils développent alors le sentiment profond de ne pas être des lycéens ordinaires. De plus, le déroulement du rapport pédagogique entraîne la création de discours fortement sexualisés. Ensuite parce que, dans la classe, nombreux sont les moments qui ne sont pas directement des moments de diffusion de connaissances mais qui rendent possible cette dernière. Sortant du strict cadre pédagogique, ces phases du rapport pédagogique autorisent des rapports plus individualisés et plus familiers.

Les enseignantes sont engagées dans un concours de virilité, face à des garçons soumis à des injonctions contradictoires: La sanction fonctionne en tant que punition, mais elle étiquette également les déviants dans le système scolaire. La sanction est alors recherchée. Parallèlement, les enseignantes sont perçues comme faibles et fragiles, au nom de caractéristiques biologiques. Dès lors, des confrontations prennent des allures fortement sexualisées:.

Cela peut parfois aller très loin: En classe, nous revenons sur la question des émeutes de , pendant que je distribue des feuilles aux élèves. Je leur dis que, non, tous les fonctionnaires ne se faisaient pas agresser à ce moment: Journal de terrain, Novembre Je marche dans le couloir, chargée de mon cartable et du sac qui contient mon matériel vidéo.

La course à la virilité qui se construit dans le rapport pédagogique influence la manière dont les professionnels définissent leur identité professionnelle dans les lieux collectifs. La conduite valorisée ou légitime au lycée est fortement sexualisée: Durant cette heure de cours, Shallane ne semble plus supporter le comportement de ses camarades.

Je lui demande de se calmer. Shallane a développé une attitude combative, dans le cadre du rapport pédagogique. Journal de terrain, février Cette formule est assez révélatrice des assignations genrées entendues quotidiennement par les enseignant-e-s. A chaque fois, ils semblaient interloqués et ne formulaient pas de commentaires. Trois élèves sont présentes. Avant la sonnerie finale, les trois jeunes filles me posent longuement la question: Journal de terrain, 7 Juin Une réponse négative entraîne systématiquement des réactions étonnées voire scandalisées.

Les attentes des élèves sont claires: Interrogées sur ce thème, les enseignantes récusent sans grande conviction leur côté maternel. Toutes les femmes rejettent cette idée. Journal de terrain, Mai Journal de terrain, Avril La référence à la maternité permet de désexualiser le rapport éducatif. Ce thème est un sujet particulièrement épineux et son traitement très genré: Je raconte à Isabelle, une collègue, que je réfléchis longuement à mon habillement, car certaines tenues me gênent en classe.

Elle me dit alors: Ces normes sont donc rapidement intériorisées par les enseignant-e-s. Ainsi, en amont de la construction du genre, ce sont bien des normes ayant trait à la sexualité qui sont co-créées dans le cadre du rapport pédagogique.

Pour autant, la transmission des connaissances ne peut se réaliser que si ces tâches sont accomplies. Sanctions et genre au collège , Paris, PUF, Pratiques, genre et santé , Paris, La Découverte, La virilité en crise?

Penser le genre , Paris, Éd. Nouvelles questions féministes, Quelles formations pour quels rôles sociaux? La volonté de savoir, Tome 1 , Paris, Gallimard, Les modèles pédagogiques actuels sont-ils égalitaires? Etude par observation participante , Paris, Métailié, Pour une éthique du care , Paris, La Découverte, Si les expressions sont bien moins nombreuses, en voici quelques-unes: Vous ne vivez pas a notre époque peut importe assumer vous.

Mon pote Etre en Y ou en i: Tagueul tg À toute att H Alors il y avait peut-être un langage jeune moins important, mais peut-être aussi plus difficile à appréhender. Je viens de découvrir cette page, sympa merci!

Il me semble, mais je ne suis pas sûre! Ne pas s'abonner S'abonner Seulement les réponses à mes commentaires Notifiez-moi des commentaires à venir via émail. Vous pouvez aussi vous abonner sans commenter.

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